Eget didaktiskt material – Utvärdering

Under mitt första pass med barnen imponeras jag av deras förkunskaper om dinosaurier. När jag frågar vad Ture är för slags dinosaurie räcker en flicka upp handen och svarar Diplodocus. När jag frågar vad ordet dinosaurie betyder svarar en pojke skräcködla.

Ture blir en omtyckt figur! Han är mjuk att klappa.

Barnen inspireras av temaarbetet i den fria leken. Efter ett eller två arbetspass med temat får jag en teckning av en pojke, han har ritat en långhals, och jag ser hur några barn leker med plastdinosaurier i ett av lekrummen.

Den första gruppaktiviteten, måla T-Rex huvud, blir en utmaning. I det stora hela går samarbetet mellan barnen bra, men min stöttning och hjälp krävs. Det är lite trångt om utrymmet när vi sitter på golvet och målar på det stora spännpappret. Jag försöker att få alla delaktiga, även de som inte är så framåt. Uppgiften verkar uppskattas och vid nästa tillfälle vill de gärna se varandras verk!

Barnen får arbeta med lera under den andra gruppaktiviteten. Jag möter tre grupper där de flesta barnen är nyfikna och genast vill sätta igång med eget skapande. Det är lite ont om tid och jag känner en viss tidspress, ber dem lyssna till vad vi ska göra. I samband med detta funderar jag över min egen flexibilitet, om min vilja till att vi ska hålla oss till aktivitetens ursprungliga tanke och syfte går före barnens vilja att bara få vara och göra med leran.  

Att visa e-bok och film på storbild är ett plus då alla barn tydligt ser bilder och film. Barnen uppskattar kortfilmerna Berömda dinosaurier. När de sett en film vill de se fler, de sitter som uppslukade och tittar.

Barnens lek med plastdinosaurier återkommer. Det är tydligt hur de har fångat upp innehåll från e-bok och filmer. Jag dokumenterar och observerar leken, här följer en del av detta:

Barnen tar fram en dinosaurie och förklarar att det är en Diplodocus. De säger också; ”Det här är Ture, Ture är vår vän.”

Barnen bygger upp ett Dinoland. Träd plockas fram och alla växtätare sorteras ut och hamnar bland träden. Vi har talat om växtätare och köttätare.

Jag har i e-boken visat en bild där dinosaurierna är indelade i olika gäng utifrån egenskaper. Utifrån detta ställer jag frågan vad dinosaurierna med plattor på ryggen kallas. Barnen svarar; ”Tuppkamsgänget” och ”De sprutar upp blod i kammarna för att skrämmas”.

En dinosaurie som saknar huvud får vara död i leken. Ett barns kommentar; ”Nu är han död, han blir fossil.”

 Barnen beskriver hur de bygger ett museum för T-Rex, inspirerade från filmerna.

Att arbeta med och utveckla sin egen ledarroll är en process som ständigt pågår, även efter utbildningen. Mina tankar om hur jag vill vara som pedagog finns med under mina aktiviteter. Pedagogerna i klassen är bra förebilder, se inlägg VFU. Att alla får komma till tals och känna sig sedda är viktigt. Vid ett par aktiviteter i helklass får jag ta ställning till om barnen ska få prata rakt ut eller om de ska räcka upp handen. När jag märker att de pratar i mun på varandra, att rösterna höjs eller att oro infinner sig så ber jag dem att räcka upp handen.

Jag tycker att temaarbetet har haft ett varierat innehåll och att det verkar ha uppskattats av barnen. Det känns som att arbetet har varit utvecklande både för barnen och för mig. Med koppling till styrdokument och läroplan har barnen fått erfara aktiviteter som främjar till lärande på olika plan. Barnen har fått använda bild och skapande och arbetat enskilt och i grupp. I samtal, övningar och i barnens lek märker jag hur flera barn kan svara på olika frågor som rör dinosaurier, exempelvis hur vi kan veta så mycket om dem, varför de dog ut samt deras utseende och egenskaper. 

Eget didaktiskt material - Genomförande

Vecka 1: två tillfällen i helklass (onsdag och torsdag)

Ture gör entré genom att smyga upp ur sin låda. Kopplar sedan in Ipad till projektor och visar e-bokens första sidor för alla barnen på storbild samtidigt som vi samtalar kring dessa. Bland annat ser vi olika grupperingar av dinosaurier; Långhalsgänget, Tuppkamsgänget, Pansargänget, Köttgänget med flera.

Under andra tillfället beskrivs Diplodocus och Tyrannosaurus Rex. Två korta animerade faktafilmer om dinosaurier visas och avslutningsvis sjunger vi och rockar loss till Dinosaurietågets bokstavssång.

Vecka 2: två tillfällen varav ett i mindre grupp (tisdag) och ett i helklass (torsdag)

Klassen delas in i tre grupper med sex barn per grupp. Tanken med dagens aktivitet är att barnen ska få en viss förståelse för dinosauriens storlek. Barnen ska få måla en Tyrannosaurus huvud; omkring två meter långt och med stora tänder motsvarande skor i storlek 45! En utmaning för barnen! Hur långt är en meter? Hur ska samarbetet gå till? 

Visar meter på olika sätt

Barnen målar tänder, blodiga rivmärken...

Ett av verken, med lite fantasi T-Rex huvud o gap

Andra veckans andra pass inleds med återkoppling till gruppaktiviteten och därefter visas ytterligare två filmer. Som avslutning, i samband med fruktstund, läser jag klart berättelsen om Ivar.

Vecka 3: två tillfällen varav ett i mindre grupp (tisdag) och ett i helklass (torsdag)

Barnen får möta lera och olika sinnen används. Leran i bruna nyanser luktar...

- Usch, det luktar illa!
- Vad luktar det? frågar jag.
- Natur. 
- Jord. 

Tre grupper löser av varandra. Enskilt får barnen i uppdrag att skapa en lång form, en kort och en rund. Sedan ska de tillsammans i varje grupp bygga ett högt torn. Genom dessa uppdrag kommer matematiken återigen in i skapandet. 

Hur kan en kramfigur se ut? Svar: På alla sätt och vis. Kanske den levde på dinosauriernas tid.

Mitt sista pass med barnen inleds med att jag läser boken ”Vad hände med Peters dinosaurer?”. Den här boken leder in på frågan om varför dinosaurierna försvann. Några barn har vid tidigare tillfällen talat om meteoriten som träffade jorden och bidrog till att dinosaurierna dog ut. Efter bok och samtal tar Ture farväl, temat avslutas.

Eget didaktiskt material - Planering

Enligt Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011 (rev. 2015) är skolans uppdrag att eleverna erbjuds en miljö som stimulerar och väcker nyfikenhet, en miljö som främjar lärande. Arbetssättet ska innebära att eleverna får använda och prova olika uttrycksformer, att de får undersöka och utforska enskilt och tillsammans med andra.

Materialets och temats syfte är att barnen ska ges möjligheter till utveckling av språk och matematiska färdigheter. Genom berättelse, fakta och bilder, aktiviteter med skapande både enskilt och gemensamt samt genom samtal ska barnen få kunskaper om dinosaurier och svar på frågor som: När levde dinosaurierna? Hur såg de ut? Hur stora var de? Hur kan vi veta så mycket om dem? Varför dog de ut?

Tillfällen och aktiviteter planeras noga, didaktiska frågor jag ställer mig är: Vad ska lyftas? Vilka frågor ska ställas? Hur och vad för skapande ska ingå? Arbete i helklass eller i mindre grupper? Vilket material kommer att behövas? Var och när ska aktiviteterna äga rum?

Referens:

Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011. [Ny rev. utg.] (2015). Stockholm: Skolverket. Tillgänglig:

www.skolverket.se/publikationer?id=2575

Eget didaktiskt material – Presentation

Nu är det hög tid att presentera mitt didaktiska material i denna blogg!

Redan under den första fältdagen i förskoleklass uppstår en idé kring materialets innehåll. Vid biblioteksbesöket ser jag hur flera barn hänger kring böckerna om dinosaurier. Eftersom klassen inte arbetar med något specifikt tema väljer jag att spinna vidare på barnens visade intresse. Att även jag tycker det är spännande med dinosaurier är ett plus, arbetet blir lättare och roligare om även jag är nyfiken och känner engagemang.

Det finns en mängd olika böcker om dinosaurier, både faktaböcker och sagoböcker. Ett sätt att gå in i ett temaarbete kan vara att utgå från en sagobok eller berättelse. Jag hittar boken ”Ivar träffar en Diplodocus”, den får bli utgångspunkt för mitt didaktiska material. Från andra böcker och från internet får jag fakta och idéer. 

Jag vill göra en e-bok, något vi provat på i termin 3. Kul och enkelt att själv sätta ihop och välja innehåll, bilder och text, utifrån sådant man vill lyfta. E-boken skapas i appen Book Creator, jag blandar berättelse med fakta och lägger in enstaka ord för att utmana barnen till att själva läsa.

I didaktiskt material ska det ingå eget skapande kopplat till ett estetiskt ämne. Under vårt första pass i textil med Cathrine Berg[1] får jag för första gången arbeta med ull och prova på tovning, något som uppskattas. Klarar jag att skapa en dinosaurie i tovad ull? Jag bestämmer mig för att ta mig an utmaningen och av Berg får jag ull och tovnål. Perfekt, kan nu arbeta vidare med uppgiften hemma. Dinosaurien i boken ”Ivar träffar en Diplodocus” blir underlag till min Ture.

Först skapar jag en stomme av gula disksvampar, piprensare och gummiband. Därefter klipper jag smala remsor av gammalt lakan som jag lindar runtom för att bättre få till formen. Efter dessa moment är det bara att sätta igång att tova. Sakta men säkert växer något som liknar en dinosaurie fram.

E-bok och Ture utgör grunden i mitt didaktiska material. Ture ska få introducera minitemat för barnen och vara med under arbetets gång. En låda blir hans hem, den dekoreras och vulkanen av Papier maché från workshop i bild med Mats Andersson[2] får också plats. Nästa steg är att göra en mer detaljerad planering inför de aktiviteter jag ska hålla under VFU.

---

[1] Cathrine, Berg. Workshop: Textil 1. Campus Varberg, 2016-01-25.

[2] Mats, Andersson. Workshop: Bild 2. Campus Varberg, 2016-02-19.

Didaktiskt material

Idag träffar vi Marie Lundgren[1] som lyfter didaktiska aspekter på olika material. Hon förklarar begreppet didaktik men tipsar även om Skolverkets hemsida, där vi kan få bra förklaringar till vad didaktik är och vilka de didaktiska grundfrågorna är.

Lundgren beskriver hur det varit ”lite på modet” att vi ska utgå från barnen och deras önskan och intressen i förskolans arbete. Det är inte fel men ibland behöver vi så ett litet frö, väcka barns intresse och nyfikenhet för något nytt. Det kan vara bra att tänka lite både och. 

Pedagogers barnsyn och kunskapssyn är något som påverkar val av material och arbetssätt. Ser vi det kompetenta barnet? Ser vi barnet som en medmänniska? Försöker vi utmana barnet på en lagom individanpassad nivå? Vad anser vi som viktig kunskap?

Lundgren förklarar hur ett didaktiskt material kan vara nyinköpt, men också helt egentillverkat, det kan vara en blandning av gammalt och nytt, ett grundmaterial från vilket man gör sidospår, ja varianterna är många.

Vi får möjlighet att prova olika material och fundera lite över det material som vi själva ska skapa. Just nu känner jag en viss förvirring, jag har tankar kring mitt material men känner att jag behöver tid att fundera och undersöka lite på egen hand i lugn och ro.

---

[1] Marie, Lundgren. Föreläsning/Workshop: Didaktiskt material. Campus Varberg, 2016-02-04.