Fältdag 5

Min sista dag i förskoleklassen.

Det har varit en lärorik VFU-period och jag har trivts superbra!

Sedan förra gången har det dykt upp en ny ”Veckans fågel” och barnen har gjort sniglar. Det diskuteras vårtecken för fullt.

Ett av dagens pass är Dans (och Drama). Kul att få vara med ytterligare en gång och ta del av fler roliga övningar, bland annat:
* Rörelse till musik – rör oss runt i ring med olika slags steg, olika steg beroende på antal slag på tamburin; gång, galoppsteg och hoppsasteg.
* Målare – sitter ner i ring och får låtsas vara målare. Vilken färg ska du måla ditt hus i? Gör långsamma rörelser till lugn musik, armarna rör sig upp och ner, handlederna får jobba.
* Bokstavsblommor – halva barngruppen får låtsas vara publik och halva blomfrön. Fröna kurar ihop sig utspridda i salen och blir tilldelade varsin bild med bokstav. När trädgårdsmästaren (pedagogen) vattnar växer blommorna upp ur jorden och barnen gestaltar sin bokstav -> bokstavsblomma. Publiken gissar vilken bokstav. Jag kopplar till Lindströms modell; Lära med drama. Att använda drama blir ett sätt att lära annat, i detta fall språk (Kupferberg, 2013, s. 34).

Referens:

Kupferberg, Feiwel (2013). Medierat lärande och pedagogisk teori. I Amhag, Lisbeth, Kupferberg, Feiwel & Leijon, Marie (red.). Medierat lärande och pedagogisk mångfald. Lund: Studentlitteratur, ss. 15-52.

Fältdag 4

En annorlunda dag! Så kallar pedagogerna denna skärtorsdag när de går igenom dagens schema med barnen. Dagens aktiviteter skiljer sig från en ”vanlig” torsdag, idag är det påskpyssel, lek och filmmys som gäller. En skön och avslappnad dag är inte fel så här dagen före det stora PÅSKLOVET!

VFU – tre veckor i förskoleklass

Här kommer dokumentation och övriga reflektioner från mina tre veckors VFU. Didaktiskt material presenteras och finns dokumenterat som separata inlägg; etikett ”Didaktiskt material”.

Vecka 1:

Efterhand känner jag mig mer och mer bekväm i klassen och med barnen. Det är en underbar grupp. De två pedagoger som delar på ansvaret för förskoleklassen är samspelta och kompletterar varandra bra. En av pedagogerna, min VFU-lärare, har arbetat med förskoleklass i många år, medan den andra är relativt ny. Jag upplever att de båda är väldigt engagerade i sitt arbete. De är mjuka i sitt sätt och bemötandet är på barnens nivå, samtidigt är de bestämda och kräver att barnen visar hänsyn och lyssnar på varandra. Deras förhållningssätt tilltalar och inspirerar mig.

Dagarna varvas av varierade pass; morgonsamling med yoga, språk- och matematikövningar, idrott, musik med dans och sång, fri lek och lärarledd lek, vissa pass kräver att barnen koncentrerar sig mer och vissa mindre. Jag försöker att snappa upp så mycket som möjligt och dokumenterar dagarnas innehåll, fotar och antecknar. Det är min nästsista VFU, jag tar del av många bra aktiviteter, övningar och lekar, bra att ”ha med sig i sitt bagage”.

Veckans bokstav med musik / C - en favorit

Under veckan tränar barnen bland annat på satsdelar genom att med händerna klappa antal satsdelar i ord. Det arbetas också med tid och klockan, klockhus tillverkas och används sedan att öva på.

Vecka 2:

Den här veckan går fort, särskilt de dagar då jag själv håller i aktiviteter. Vissa rutiner börjar sätta sig. Barnen ser mig som en ”i gänget” och verkar trygga med att jag är där.

En av dagarna, under ett längre förmiddagspass, sätts ett antal stationer upp med övningar och spel som har med främst språk och matematik att göra:

Jag har flera intressanta samtal med pedagogerna under veckans gång. Mycket handlar om sådant som dyker upp och kring sådant vi gör. Vi diskuterar bland annat:

Hur en del barn har svårigheter inom vissa områden och kanske har behov av en viss struktur eller ett visst bemötande. Hur kontakter med föräldrar och exempelvis skolpsykologer kan se ut. 

Hur förskoleklass är en brygga mellan förskola och skola där steget från förskola till förskoleklass inte får bli för stort men inte heller steget från förskoleklass till skola. Hur pedagoger måste hitta en balans och anpassa innehållet; förbereda och utmana men samtidigt på ett lekfullt sätt. Detta resonemang stämmer väl överens med det Mariann Bourghardt[1] lyfter.

Vecka 3:

På den stora tavlan längst fram i klassrummet sätts bilder upp varje dag som visar dagens schema. Andra bilder sätts upp när det är dags för val av aktivitet vid fri lek. En del bilder är alltid uppsatta, dessa används för att påminna barnen om exempelvis beteende och förhållningssätt. Bilderna blir hjälpmedel för både pedagoger och barn, de tydliggör och förenklar kommunikation, ger struktur och riktlinjer. Jag gör kopplingar till Camilla Carlssons[2] föreläsningar om AKK; Alternativ och Kompletterande Kommunikation.

Schema med bilder från vänster till höger

Grön bild: Ingen röst, tyst och lyssnar -> Blå bild: Mjuk röst, viskar etc

En form av att använda bilder är att göra så kallade sociala berättelser. Min VFU-lärare visar väldigt bra skisser som kan tydliggöra olika aktiviteter för barnen. När barnen börjar i förskoleklass är det så mycket nytt att lära att det då också kan vara lättare att få nya rutiner att sätta sig om det visuella får bli ett komplement till muntliga instruktioner. Jag får tips om att söka på sociala berättelser och Birgitta Andersson på nätet, (länk till material).

En av de skisser min VFU-lärare ritat

Mina tre veckors VFU ger mig mycket goda erfarenheter! Pedagogerna i klassen är en stor anledning till att jag får med mig så många bra upplevelser. Jag tycker om deras sätt att se barnen och hur de arbetar med barnen, förhållningssätt och hur de skapar ett varierat innehåll i verksamheten. Musik, sång och dans, är estetiska ämnesområden som min VFU-lärare har stora kunskaper inom. Hennes lekfullhet och engagemang är härligt att ta del av. Det känns som givande veckor på många sätt.

---

[1] Mariann, Bourghardt. Föreläsning: LGR 11. Campus Varberg, 2016-02-23.

[2] Camilla, Carlsson. Föreläsningar: ”TAKK” och ”GAKK”. Campus Varberg, 2016-01-12.

Fältdag 2 och 3

Fältdag 2

Andra besöket hos F-klass; jag börjar tidigt och är med på morgonfritids. Skolan kör sedan igång klockan åtta och kör på i full fart fram till klockan ett. I schemat idag ligger dans, min VFU-lärare är mycket duktig på dans och musik överlag. Det är intressant och spännande att få delta i ett danspass, med tanke på innehållet i vår kurs och specifikt efter vår workshop i musik. Jag försöker att få med mig så mycket erfarenheter och tips som möjligt. Jag vill få in musik på många olika sätt när jag kommer ut i arbete.

Sist men inte minst idag får jag möjlighet att stämma av mina tankar kring didaktiskt material med VFU-lärare. Det känns bra och nu är det bara att utveckla tankarna och färdigställa materialet.

Goda ledord att återkomma till och påminna om

Fältdag 3

Samlingen idag, min tredje fältdag, inleds med en lugn stund; stillsam musik, såpbubblor och enkla rörelseövningar till en lugn röst. Den här inledningen tar jag med mig i mina tankar. Det är något jag tror på, att inleda en morgon med lite rofylld musik och en lugn röst. Alternativt att någon gång under dagen få stanna upp i ett annars fartfyllt tempo.

Dagens bildpass går ut på att barnen ska skapa en vintertavla med rävar och granar. Först en genomgång av kvadrat och triangel, därefter hur dessa former kan användas i tavlan, ett sätt att i bilden få in matematik. En färdig tavla visas för barnen, men det poängteras att det bara är ett förslag på hur den kan se ut. Det går att variera med exempelvis antal rävar och granar, storlek, placering etc.

I min reflektion efteråt tänker jag på frågan som dykt upp då och då vad gäller bild och skapande, om det ska ske helt fritt eller inte. Det är en ganska svår balansgång… jag tror att flera av barnen idag kan ha känt en trygghet i att utgå från något, oavsett tog de sig an uppgiften med entusiasm.

VFU-konferens

Marie Lundgren och Mats Andersson[1] är på plats och vi, studenter och VFU-lärare, får information; bland annat upplägg för fältdagar och VFU-veckor, viktiga dokument, vem som ansvarar för vad, närvaro, VFU-uppgift, handledning med mera.

I halvlek är det Tobias Ruhtenbergs[2] tur att hålla en kort föreläsning om den digitala världen och barns tidiga möte med digitala verktyg. Vi får tips om att gå in på Statens medieråd, om vi är intresserade av information och statistik kring bland annat yngre barns medievanor. Avslutningsvis får vi ladda ner en app; Nearpod, på mobil eller surfplatta. Detta är en app som möjliggör för lärare att interagera med sina elever, exempelvis lägga ut presentationer och filmer samt olika frågeställningar.

---

[1] Marie, Lundgren och Mats, Andersson. VFU-konferens. Campus Varberg, 2016-02-04.

[2] Tobias, Ruhtenberg. VFU-konferens. Campus Varberg, 2016-02-04.

Fältdag 1

Mitt första besök i den F-klass där jag fått min VFU-placering gjordes idag. Klassen består av 21 barn och 2 pedagoger. Dagen inleds med samling där det samtalas om dagens datum och veckodag samt hur många barn som är där. Därefter är schemat enligt följande: dagbok, bokläsning, rast, fri lek, film, lunch, biblioteksbesök och film igen. För F-klassen finns ett veckoschema att utgå från, men detta kan anpassas och är inte ”hugget i sten”. Jag får uppfattningen, dels själv och dels via pedagoger, att det är en lugn och fint sammansvetsad klass. Det känns inte som att det kommer att bli några svårigheter att komma in i klassen, vilket känns skönt.

Veckoschema

En del av dagens uppgift för min del handlar om att ta reda på vad klassen arbetar med, om det finns något specifikt tema eller fokus samt hur de arbetar. Under två veckor nu har hela skolan ett gemensamt tema kring olika länder och kulturer. ”Min F-klass” arbetar extra med Afrika.

Under läsåret arbetar pedagogerna bland annat utifrån ett framtaget material, Mamma Mu och Kråkan. Materialet ger förslag till aktiviteter och övningar kopplat till språk och matematik, men väver också in de estetiska ämnena. Jag bläddrar lite snabbt i boken för lärarhandledning och övningsbok och ser begrepp och benämningar som ”Ljudmetoden”, ”Helordsmetoden” och ”Bornholmsmodellen”. Det känns häftigt att se hur det vi precis har läst och tagit del av i teorin, i litteratur och genom språkföreläsning, nu dyker upp i praktiken!

Det finns delade meningar kring att arbeta utifrån ett färdigt material får jag veta. En av pedagogerna, som är relativt ny, förklarar hur hon tycker att det är skönt med en bas att utgå från. Från basen kan man sedan vika av och vara flexibel i sitt arbetssätt. Detta stämmer överens med mina tankar; att det kan vara bra i början att få lite hjälp på traven och varför då inte ta del av olika pedagogiska material som erbjuds om de verkar bra. Men det gäller då att inte vara rädd för att komplettera med idéer som dyker upp utifrån barnens nyfikenhet och intresse.